W ramach projektu \u201ePlan dla edukacji\u201d pilotowany jest model kszta\u0142towania obywatelskiej polityki edukacyjnej w\u00a0obszarze konstruowania rekomendacji i\u00a0za\u0142o\u017ce\u0144, opartych z\u00a0jednej strony na informacjach pozyskanych od uznanych autorytet\u00f3w i\u00a0ekspert\u00f3w na danym polu wiedzy (\u201efilar ekspercki\u201d); z\u00a0drugiej na sondowaniu oczekiwa\u0144 spo\u0142ecznych poprzez publiczne debaty, w\u00a0kt\u00f3rych uczestnicy otrzymali na wst\u0119pie informacje o\u00a0rekomendacjach eksperckich, nast\u0119pnie formu\u0142owali swoje oczekiwania (\u201efilar spo\u0142eczny\u201d).<\/p>\n

Za materia\u0142y \u201efilaru spo\u0142ecznego\u201d pos\u0142u\u017cy\u0142y wi\u0119c rekomendacje wypracowane w\u00a0debatach panelowych z\u00a0udzia\u0142em publiczno\u015bci realizowane w\u00a0trakcie III Kongresu Edukacji, kt\u00f3ry odby\u0142 si\u0119 w\u00a0Katowicach w\u00a02015 roku. Skorzystano z\u00a0materia\u0142\u00f3w zebranych w\u00a0sesjach zatytu\u0142owanych \u201eTesty, testy, egzaminy\u2026 Co w\u00a0nich do naprawy?\u201d i\u00a0\u201ePo co nam oceny\u201d.<\/p>\n

W\u00a0pracach zespo\u0142u ekspert\u00f3w brali udzia\u0142:<\/strong><\/p>\n

\n
• mgr Anna Dzierzgowska<\/strong> \u2013 nauczycielka, feministka. Wsp\u00f3\u0142za\u0142o\u017cycielka Spo\u0142ecznego Monitora Edukacji. Uczy historii w\u00a0Wielokulturowym Liceum Humanistycznym im Jacka Kuronia w\u00a0Warszawie. Wsp\u00f3\u0142autorka raport\u00f3w dotycz\u0105cych edukacji i\u00a0materia\u0142\u00f3w edukacyjnych, przygotowywanych przez Spo\u0142eczny Monitor Edukacji i\u00a0Fundacj\u0119 Feminoteka.<\/li>\n<\/ul>\n

   <\/p>\n

  \n
  • Krzysztof Konarzewski<\/strong> \u2013 nauczyciel akademicki (m.in. na Wydziale Pedagogicznym Uniwersytetu Warszawskiego i\u00a0Wydziale Pedagogiki i\u00a0Wychowania Artystycznego Uniwersytetu Warmi\u0144sko-Mazurskiego w\u00a0Olsztynie). Pracownik nauki w\u00a0Instytucie Psychologii Polskiej Akademii Nauk (1988-2010), Profesor w\u00a0Instytucie Bada\u0144 Edukacyjnych (2011-2015). Dyrektor Centralnej Komisji Egzaminacyjnej (2009-2010). Cz\u0142onek Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN (1990-2011). Krajowy koordynator bada\u0144 PIRLS i\u00a0TIMSS. Cz\u0142onek redakcji kwartalnika \u201eEdukacja\u201d (od 2012 roku).<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    \n
    • dr Ewa Korulska<\/strong> \u2013 polonistka i\u00a0etnografka, pracowa\u0142a w\u00a0redakcji pisma \u201eKonteksty\u201d w\u00a0Instytucie Sztuki PAN. Wsp\u00f3\u0142autorka podr\u0119cznika \u201e\u015awiat Cz\u0142owieka\u201d, wsp\u00f3\u0142tworzy\u0142a szko\u0142\u0119 \u201eRaszy\u0144ska\u201d. Autorka tekst\u00f3w dla dzieci w\u00a0pi\u015bmie \u201ePentliczek\u201d. Wsp\u00f3\u0142pracuje z\u00a0Centrum Edukacji Obywatelskie<\/li>\n<\/ul>\n

       <\/p>\n

      \n
      • mgr Alicja Pacewicz<\/strong> \u2013 ekonomistka, dzia\u0142aczka spo\u0142eczna i\u00a0o\u015bwiatowa. Wraz z\u00a0Jackiem Strzemiecznym za\u0142o\u017cy\u0142a Centrum Edukacji Obywatelskiej. Zaj\u0119\u0142a si\u0119 opracowywaniem program\u00f3w edukacyjnych, podr\u0119cznik\u00f3w szkolnych i\u00a0poradnik\u00f3w dla nauczycieli. Jest wsp\u00f3\u0142autork\u0105 program\u00f3w spo\u0142ecznych („M\u0142odzi g\u0142osuj\u0105”, „Szko\u0142a z\u00a0klas\u0105 2.0”, „\u015alady przesz\u0142o\u015bci” i\u00a0innych). Dzia\u0142a w\u00a0bran\u017cy szkoleniowej oraz jako ekspert Ministerstwa Edukacji Narodowej i\u00a0Centralnej Komisji Egzaminacyjnej.<\/li>\n<\/ul>\n

         <\/p>\n

        Dodatkowo uzyskano opini\u0119 eksperck\u0105 od nast\u0119puj\u0105cych os\u00f3b:<\/strong><\/p>\n

        \n
        • dr Gra\u017cyna Szyling<\/strong> \u2013 pedagog, adiunkt w\u00a0Zak\u0142adzie Bada\u0144 nad Dzieci\u0144stwem i\u00a0Szko\u0142\u0105 Instytutu Pedagogiki na Wydziale Nauk Spo\u0142ecznych Uniwersytetu Gda\u0144skiego; specjalizuje si\u0119 w\u00a0badaniach diagnostyki edukacyjnej, a\u00a0zw\u0142aszcza ocenianiu na r\u00f3\u017cnych etapach kszta\u0142cenia. Jest cz\u0142onkiem Zespo\u0142u Dydaktyki przy Komitecie Nauk Pedagogicznych Polskiej Akademii Nauk, cz\u0142onkiem Polskiego Towarzystwa Diagnostyki Edukacyjnej i\u00a0Polskiego Towarzystwa Pedagogicznego oraz Sekretarzem Redakcji czasopisma \u201eProblemy Wczesnej Edukacji\/Issues in Early Education\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n

          \n
          • dr Zofia Lisiecka<\/strong> \u2013 pedagog, pracuje w\u00a0Wydziale Egzamin\u00f3w Eksternistycznych Centralnej Komisji Egzaminacyjnej.<\/li>\n<\/ul>\n

            ---

            \n

            Rekomendacje zespo\u0142u ekspert\u00f3w: uzgodnienia<\/strong><\/p>\n

            W trakcie czterech spotka\u0144 zesp\u00f3\u0142 ekspercki wypracowa\u0142 szereg rekomendacji, bazuj\u0105c na kompromisie zak\u0142adaj\u0105cym pozostawienie systemu egzamin\u00f3w zewn\u0119trznych. S\u0105 tu om\u00f3wione w\u00a0kolejno\u015bci zapisu z\u00a0dyskusji, nie przes\u0105dzaj\u0105cej o\u00a0relatywnej wa\u017cno\u015bci \u017cadnej z\u00a0nich.<\/p>\n

            Nikt nie polemizowa\u0142 z\u00a0wnioskiem, by zacz\u0105\u0107 od korekty podstaw programowych, co automatycznie wymusi popraw\u0119 jako\u015bci egzamin\u00f3w zewn\u0119trznych, nawet w\u00a0obr\u0119bie formu\u0142y testowej (pyta\u0144 zamkni\u0119tych). To jest oczywi\u015bcie temat na odr\u0119bne rozwa\u017cania.<\/p>\n

            Eksperci potwierdzaj\u0105 warto\u015b\u0107 form prezentacyjnych (np. maturalny egzamin z\u00a0j\u0119zyka polskiego). \u201eOdej\u015bcie od prezentacji na rzecz losowania to by\u0142a zmiana nieuzasadniona. Nie umieli\u015bmy wykona\u0107 tej formy\u201d. Pomimo koszt\u00f3w, by\u0142oby korzystne podobne rozszerzenie egzaminu o\u00a0formy otwarte i\/lub prezentacyjne w\u00a0drugim cyklu kszta\u0142cenia (szko\u0142a podstawowa) lub uwzgl\u0119dnianie w\u00a0wynikach egzamin\u00f3w prac projektowych.<\/p>\n

            Nale\u017cy tu zaznaczy\u0107, \u017ce ze stanowiskiem uzgodnionym w\u00a0zespole ekspert\u00f3w kontrastuje opinia Zofii Lisieckiej: jej zdaniem, lepiej zostawi\u0107 przejrzyste granice formu\u0142y testowej egzamin\u00f3w zewn\u0119trznych, uznawszy ich ograniczony zakres, a z\u00a0drugiej strony dowarto\u015bciowa\u0107 formy projektowe w\u00a0ramach oceniania wewn\u0119trznego, nadaj\u0105c im wag\u0119 ocen donios\u0142ych. To oznacza nie tylko odpowiednie zmiany w\u00a0aktach prawnych, ale \u2013 co trudniejsze \u2013 wdro\u017cenie w\u00a0skali kraju przemy\u015blanych dzia\u0142a\u0144 wspieraj\u0105cych zmiany \u015bwiadomo\u015bci spo\u0142ecznej w\u00a0tym obszarze. Chodzi o\u00a0to, by nie tylko nauczyciele, ale r\u00f3wnie\u017c rodzice dostrzegli wag\u0119 tych element\u00f3w procesu edukacji.<\/p>\n

            Aby podnie\u015b\u0107 poziom egzamin\u00f3w, nale\u017cy oddzieli\u0107 wytwarzanie test\u00f3w od ich przeprowadzania. Opracowywanie test\u00f3w nale\u017ca\u0142oby powierzy\u0107 badawczo-rozwojowemu o\u015brodkowi pomiaru osi\u0105gni\u0119\u0107 szkolnych, kt\u00f3ry nie powinien podlega\u0107 Ministerstwu Edukacji Narodowej. Z\u00a0o\u015brodkiem tym powinni wsp\u00f3\u0142pracowa\u0107 nauczyciele i\u00a0to z\u00a0nimi powinny by\u0107 konsultowane prace.<\/p>\n

            Kolejnym oczekiwaniem nie kontestowanym przez \u017cadnego eksperta jest zadbanie, by testy egzaminacyjne by\u0142y por\u00f3wnywalne w\u00a0czasie, z\u00a0roku na rok.<\/p>\n

            W odniesieniu do matury, wysuni\u0119ty przez jednego z\u00a0ekspert\u00f3w postulat test\u00f3w por\u00f3wnywalnych pionowo (by nie powiela\u0107 tre\u015bci poziomu podstawowego na poziomie rozszerzonym) doprowadzi\u0142 do przyj\u0119cia propozycji, by matura jako egzamin zewn\u0119trzny obowi\u0105zywa\u0142a wy\u0142\u0105cznie przy rekrutacji na studia, a\u00a0wi\u0119c by\u0142a zdawana dobrowolnie i\u00a0wy\u0142\u0105cznie na poziomie rozszerzonym, z\u00a0wyj\u0105tkiem j\u0119zyka polskiego, kt\u00f3ry funkcjonowa\u0142by na dw\u00f3ch poziomach \u2013 przy czym nale\u017ca\u0142oby przywr\u00f3ci\u0107 element prezentacji, dok\u0142adaj\u0105c stara\u0144, by wyci\u0105gn\u0105\u0107 wnioski z\u00a0nieudanego pierwszego podej\u015bcia.<\/p>\n

            W odniesieniu do oceniania wewn\u0105trzszkolnego nie by\u0142o w\u0105tpliwo\u015bci, \u017ce wyb\u00f3r systemu i\u00a0formatu oceniania powinien pozosta\u0107 autonomiczn\u0105 decyzj\u0105 plac\u00f3wek edukacyjnych. W\u00a0tym w\u0105tku eksperci pomin\u0119li kwesti\u0119 obowi\u0105zkowych ocen opisowych w I\u00a0etapie edukacji, chocia\u017c ich obligatoryjno\u015b\u0107 zdaje si\u0119 narusza\u0107 ow\u0105 autonomi\u0119.<\/p>\n

            Dla podniesienia rangi ocen szkolnych postuluje si\u0119, by utrzyma\u0107 obowi\u0105zek uwzgl\u0119dniania zar\u00f3wno ich, jak i\u00a0wynik\u00f3w egzaminu zewn\u0119trznego przy rekrutacji na wy\u017cszy poziom edukacyjny. Wydaje si\u0119 jednak, \u017ce mimo to w\u00a0odbiorze publicznym jedynym licz\u0105cym si\u0119 wynikiem ko\u0144cowym edukacji jest liczba punkt\u00f3w uzyskana na egzaminie zewn\u0119trznym. Wynik ten, poprzez \u0142atwo\u015b\u0107 obr\u00f3bki statystycznej, zamieni\u0142 si\u0119 niepostrze\u017cenie w\u00a0miernik jako\u015bci pracy nauczyciela, co spowodowa\u0142o godny ubolewania efekt zwrotny: nauczyciele zbyt wiele czasu po\u015bwi\u0119caj\u0105 na \u201e\u0107wiczenie test\u00f3w\u201d. Pojawi\u0142a si\u0119 propozycja, by na \u015bwiadectwie widnia\u0142 jeden wynik z\u00a0danego przedmiotu, \u0142\u0105cz\u0105cy (wed\u0142ug algorytmu do uzgodnienia) liczb\u0119 punkt\u00f3w uzyskan\u0105 na egzaminie i\u00a0ko\u0144cow\u0105 ocen\u0119 szkoln\u0105.<\/p>\n

            ---

            \n

            Raport z zespo\u0142u prac ekspert\u00f3w sk\u0142ada si\u0119 tak\u017ce z obszernej analizy obecnego stanu problemu, rekomendacji zespo\u0142u ekspert\u00f3w: protoko\u0142u rozbie\u017cno\u015bci oraz postulat\u00f3w spo\u0142ecznych z III Kongresu Edukacji. Ca\u0142o\u015bciowy raport z\u00a0 tego obszaru b\u0119dzie stanowi\u0142 cze\u015b\u0107 ca\u0142o\u015bciowego raportu, kt\u00f3ry b\u0119dzie dost\u0119pny po zako\u0144czeniu programu.<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            W ramach projektu \u201ePlan dla edukacji\u201d pilotowany jest model kszta\u0142towania obywatelskiej polityki edukacyjnej w\u00a0obszarze konstruowania rekomendacji i\u00a0za\u0142o\u017ce\u0144, opartych z\u00a0jednej strony na informacjach pozyskanych od uznanych autorytet\u00f3w i\u00a0ekspert\u00f3w na danym polu wiedzy (\u201efilar ekspercki\u201d); z\u00a0drugiej na sondowaniu oczekiwa\u0144 spo\u0142ecznych poprzez publiczne debaty, w\u00a0kt\u00f3rych uczestnicy otrzymali na wst\u0119pie informacje o\u00a0rekomendacjach eksperckich, nast\u0119pnie formu\u0142owali swoje oczekiwania (\u201efilar spo\u0142eczny\u201d). […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"parent":810,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"yoast_head":"\n