\u2026czyli o poetyce rozporz\u0105dze\u0144 zaciemniaj\u0105cych to, co jest lub powinno by\u0107 jasne: \u017ce nauczyciel, by awansowa\u0107, powinien solidnie spe\u0142nia\u0107 swoje obowi\u0105zki\u2026 <\/strong><\/p>\n Krytycznie: o projekcie rozporz\u0105dzenia w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli<\/strong>.<\/p>\n B\u0119dzie g\u0142\u00f3wnie krytycznie, bo ca\u0142e rozporz\u0105dzenie w gruncie rzeczy jest w prezentowanym kszta\u0142cie zb\u0119dne. Zamiast tworzy\u0107 podstawy przejrzystego zarz\u0105dzania procesem rozwoju zawodowego nauczycieli, mno\u017cy tautologiczne kwiatki, zamieniaj\u0105c to, co w gruncie rzeczy proste i logiczne, w mistyczny proces godzien uwiecznienia w anna\u0142ach \u015bredniowiecznych tajnych stowarzysze\u0144.<\/p>\n I niestety ta wada skutecznie przes\u0142ania to, co dobre (chocia\u017c nieliczne) \u2013 konkrety, jakich od nauczycieli powinno si\u0119 oczekiwa\u0107 w miar\u0119, jak zdobywaj\u0105 do\u015bwiadczenie i sprawno\u015b\u0107 zawodow\u0105<\/strong>.<\/p>\n Zwi\u0105zek Nauczycielstwa Polskiego trafnie zauwa\u017ca w swojej negatywnej opinii, przedstawionej w trybie konsultacji, \u017ce \u201eprojektuj\u0105c rozwi\u0105zania wi\u0105\u017c\u0105ce ocen\u0119 pracy i awans zawodowy nauczycieli nale\u017cy zadba\u0107 o sp\u00f3jno\u015b\u0107. [Tymczasem] Kryteria s\u0105 na rozmaitych poziomach og\u00f3lno\u015bci i nierzadko zawieraj\u0105 si\u0119 jedne w drugich lub stanowi\u0105 powt\u00f3rzenie, co uniemo\u017cliwia stworzenie precyzyjnego zbioru wska\u017anik\u00f3w<\/em>.\u201d<\/p>\n \u201eSpos\u00f3b ustalania uog\u00f3lnionej stopniem oceny pracy okre\u015blony w \u00a7 6 rozporz\u0105dzenia jest niezrozumia\u0142y i nie precyzuje zasad okre\u015blania procentowego poziomu spe\u0142niania poszczeg\u00f3lnych kryteri\u00f3w oceny – nie wiadomo, co znaczy \u201eustalenie poziomu spe\u0142niania kryteri\u00f3w oceny pracy nauczyciela na poziomie (\u00a7 6 ust. 2 rozporz\u0105dzenia)\u201d. Zapisy tego paragrafu pot\u0119guj\u0105 nawet w\u0105tpliwo\u015bci ustawowe, nie rozstrzygaj\u0105c, czy przy ustalaniu oceny nale\u017cy wzi\u0105\u0107 pod uwag\u0119 poziom spe\u0142niania poszczeg\u00f3lnych kryteri\u00f3w okre\u015blony przy pomocy wska\u017anik\u00f3w (jak wskazywa\u0142yby zapisy ustawowe), czy te\u017c jaki\u015b u\u015bredniony poziom spe\u0142niania wszystkich zastosowanych w procesie wska\u017anik\u00f3w – niezale\u017cnie od ich przypisania do poszczeg\u00f3lnych kryteri\u00f3w. Niejasne jest nawet, w jaki spos\u00f3b w og\u00f3le ustali\u0107 niezb\u0119dny zestaw wszystkich owska\u017anikowanych kryteri\u00f3w, kt\u00f3re musz\u0105 by\u0107 zastosowane w konkretnej ocenie, gdy\u017c musi je spe\u0142nia\u0107 oceniany nauczyciel<\/em>.\u201d<\/p>\n Ale ta krytyka nie wyczerpuje zasadniczego uchybienia, jakim grzeszy rozporz\u0105dzenie o awansie zawodowym. W jego projekcie jest mianowicie taki paragraf, kt\u00f3rego obecno\u015b\u0107 wy\u015bmienicie charakteryzuje niedostatki naszego modelu dzia\u0142ania spo\u0142ecznego.<\/p>\n Ot\u00f3\u017c chcia\u0142oby si\u0119 widzie\u0107 szko\u0142\u0119 jako nie tylko instytucj\u0119, w kt\u00f3rej dzia\u0142ania odbywaj\u0105 si\u0119 dzi\u0119ki \u015bci\u015ble opisanym procedurom, jak monta\u017c samochodu na ta\u015bmie fabrycznej. Chcia\u0142oby si\u0119 widzie\u0107 plac\u00f3wk\u0119 funkcjonuj\u0105c\u0105 jako skuteczna wsp\u00f3lnota ludzi<\/strong>. \u0179le dzia\u0142oby si\u0119 w spo\u0142ecze\u0144stwie, kt\u00f3re musia\u0142oby stworzy\u0107 specjalny akt prawny, reguluj\u0105cy warunki wsp\u00f3\u0142\u017cycia w rodzinie. (\u201eRodzice zapewniaj\u0105 warunki do porannego czyszczenia z\u0119b\u00f3w\u201d\u2026).<\/p>\n Tymczasem mamy sytuacj\u0119, w kt\u00f3rej szko\u0142a, decyzj\u0105 dyrektora, zatrudnia nowego nauczyciela (now\u0105 nauczycielk\u0105), a poniewa\u017c jest m\u0142ody\/a i niedo\u015bwiadczony\/a, stwarza mu (jej) warunki wdro\u017cenia si\u0119 do zawodu i poznania specyfiki danej plac\u00f3wki, jej misji, jej tradycji i zwyczaj\u00f3w. Czy koniecznie trzeba na poziomie rozporz\u0105dzenia wymienia\u0107 podstawowe i rozs\u0105dne obowi\u0105zki dyrektora wobec sta\u017cysty? (\u00a74 \u201eDyrektor zapewnia warunki: obserwacji zaj\u0119\u0107 dydaktycznych [\u2026], udzia\u0142u w formach doskonalenia zawodowego [\u2026], korzystania z pomocy merytorycznej i metodycznej poradni psychologiczno-pedagogicznej [\u2026 ]\u201d). Aby zobaczy\u0107 i zrozumie\u0107 potrzeb\u0119 umieszczenia takiego paragrafu, trzeba wyobrazi\u0107 sobie spo\u0142ecze\u0144stwo bazuj\u0105ce w swoich relacjach wy\u0142\u0105cznie na legalizmie i normatywizmie. Zamiast pracowa\u0107 nad kszta\u0142towaniem atmosfery wzajemnego zaufania \u2013 kt\u00f3re zak\u0142ada dostrzeganie i uszanowanie potrzeb \u2013 mamy na podor\u0119dziu paragrafy<\/strong>. \u017beby nauczyciel m\u00f3g\u0142 \u201ew razie czego\u201d wyprodukowa\u0107 pisemko odwo\u0142awcze wskazuj\u0105ce, jak to \u201edyrektor nie zapewni\u0142\u201d (w jaki spos\u00f3b tego nie zrobi\u0142? Zabraniaj\u0105c wej\u015bcia na cudze zaj\u0119cia?). Czy te\u017c by dyrektor m\u00f3g\u0142 wykaza\u0107, \u017ce \u201ezapewni\u0142\u201d (w jaki spos\u00f3b? Wskazuj\u0105c konkretne zaj\u0119cia?) a sta\u017cysta nie wykona\u0142? Czy chodzi o sytuacj\u0119, w kt\u00f3rej sta\u017cystka zwraca si\u0119 do starszej kole\u017canki o pozwolenie obserwacji jej lekcji, ta odmawia, wi\u0119c sta\u017cystka anga\u017cuje dyrektork\u0119 do interwencji (zapewne po\u015brednio, poprzez zg\u0142oszenie obstrukcji opiekunowi sta\u017cu, kt\u00f3ry to opiekun wystosuje notk\u0119 do dyrektorki, kt\u00f3ra\u2026) Ot\u00f3\u017c gdyby tak faktycznie funkcjonowa\u0142a szko\u0142a, sta\u017cystka powinna jak najszybciej z niej ucieka\u0107.<\/p>\n Powy\u017csza refleksja jest nie tylko krytyk\u0105 samego rozporz\u0105dzenia, ale te\u017c (anty)kultury \u017cycia spo\u0142ecznego, jak\u0105 ochoczo budujemy poprzez zgod\u0119 na przesadnie uszczeg\u00f3\u0142owione akty prawne. Za kolejny przyk\u0142ad wszechw\u0142adnego paradygmatu normatywizmu pos\u0142u\u017cy kolejno\u015b\u0107 punkt\u00f3w, w jakiej rozporz\u0105dzenie porz\u0105dkuje \u201ewymagania niezb\u0119dne do uzyskania stopnia nauczyciela kontraktowego\u201d. Na pierwszym miejscu \u2013 znajomo\u015b\u0107 prawa. Nie umiej\u0119tno\u015b\u0107 prowadzenia zaj\u0119\u0107 czy rozpoznawania potrzeb uczni\u00f3w, te wymieniono w dalszej kolejno\u015bci…<\/p>\n Zdecydowanie za kr\u00f3tki jest termin siedmiu dni na napisanie sprawozdania (bo przecie\u017c nie s\u0105 to dni wolne od pracy, ale zwyk\u0142e dni robocze, kiedy sta\u017cy\u015bci i sta\u017cystki ucz\u0105, przygotowuj\u0105 zaj\u0119cia, sprawdzaj\u0105 prace i pe\u0142ni\u0105 inne obowi\u0105zki \u2013 dy\u017cury, prowadzenie zwyk\u0142ej dokumentacji itp. Z w\u0142asnego do\u015bwiadczenia i z informacji wielu kole\u017canek i koleg\u00f3w wiem, \u017ce nawet posiadaj\u0105c notatki robocze, trzeba czasu i refleksji, \u017ceby po\u0142\u0105czy\u0107 je w sp\u00f3jn\u0105 ca\u0142o\u015b\u0107. Nie jest wystarczaj\u0105cym uzasadnieniem t\u0142umaczenie, \u017ce chodzi o kalendarz roku szkolnego, skoro dotychczasowa praktyka dowiod\u0142a, \u017ce bez tak drako\u0144skiego pop\u0119dzania mo\u017cna wszystkie terminy odpowiednio dopi\u0105\u0107<\/strong>.<\/p>\n Obowi\u0105zku opiekuna sta\u017cu – poza niejasnym sformu\u0142owaniem \u00a0pierwszego punktu: \u201ewsp\u00f3\u0142pracuje\u201d nie wiadomo w czym: wsp\u00f3\u0142tworzy plany zaj\u0119\u0107? wsp\u00f3\u0142-odbywa rzeczone zaj\u0119cia? – s\u0105 zrozumia\u0142e. Warto jednak zwr\u00f3ci\u0107 uwag\u0119 na kilka szczeg\u00f3\u0142\u00f3w. Opiekun w ramach \u201ezapoznawania ze szko\u0142\u0105\u201d ma obowi\u0105zek (jako jedyny wpisany w akt prawny) przedstawi\u0107 dokumenty, a nie plac\u00f3wk\u0119 \u2013 to ponownie wzmocnienie spo\u0142ecze\u0144stwa funkcjonuj\u0105cego w ramach porz\u0105dku legalistycznego, a nie relacyjnego. Oto nie spos\u00f3b pozby\u0107 si\u0119 wra\u017cenia, i\u017c prawodawcy uwa\u017caj\u0105 przedstawienie dokument\u00f3w za r\u00f3wnoznaczne z zapoznaniem z funkcjonowaniem szkolnego organizmu. Rentgen wystarcza za \u017cywego cz\u0142owieka.<\/p>\n I warto powt\u00f3rzy\u0107, \u017ce w normalnie funkcjonuj\u0105cej wsp\u00f3lnocie po\u0142owa tych punkt\u00f3w jest kompletnie niepotrzebna. Jest te\u017c wyra\u017cona og\u00f3lnikowo, co nie pasuje do aktu prawnego, kt\u00f3ry ma ewentualnie s\u0142u\u017cy\u0107 wykazaniu, \u017ce co\u015b zosta\u0142o lub nie zosta\u0142o dope\u0142nione. (Jak ma potencjalnie niezadowolony z wsparcia opiekuna sta\u017cysta wykaza\u0107, \u017ce opiekun go nie \u201einspirowa\u0142 do podj\u0119cia wyzwa\u0144 zawodowych\u201d?<\/strong>)<\/p>\n Skoro ju\u017c za\u015b wprowadzono rozporz\u0105dzenie, sk\u0105din\u0105d merytorycznie obci\u0105\u017cone wieloma wadami, ale wymieniaj\u0105ce ju\u017c jakie\u015b kryteria<\/em> oceny pracy na poszczeg\u00f3lnych etapach awansu zawodowego<\/em><\/strong><\/a>, to czemu nie zastosowano tych samych r\u00f3wnie\u017c w niniejszym rozporz\u0105dzeniu, skoro s\u0142yszymy, \u017ce celem nowelizacji jest wypracowanie sp\u00f3jno\u015bci systemu oceny pracy i awansu zawodowego<\/strong>? Skoro w kryteriach oceny pracy sta\u017cysty znalaz\u0142o si\u0119 sformu\u0142owanie o \u201ewsp\u00f3\u0142pracy z innymi nauczycielami\u201d oraz \u201erodzicami\u201d, to czemu nie ma o tym mowy przy okre\u015blaniu wymog\u00f3w do uzyskania stopnia nauczyciela kontraktowego? To jest kolejny przyk\u0142ad mno\u017cenia byt\u00f3w prawnych ponad potrzeb\u0119 – jak w krytykowanym przez nas rozporz\u0105dzeniu \u201ew sprawie wykazu zaj\u0119\u0107<\/a> <\/em>[\u2026] prowadzonych [\u2026] przez nauczycieli poradni psychologiczno-pedagogicznych oraz nauczycieli: pedagog\u00f3w, psycholog\u00f3w, logoped\u00f3w, terapeut\u00f3w pedagogicznych i doradc\u00f3w zawodowych\u201d. By\u0107 mo\u017ce chodzi o to, by zawsze znale\u017a\u0107 pa\u0142k\u0119 do zdyscyplinowania niepokornych nauczycieli czy dyrektor\u00f3w?<\/p>\n Gdyby rozporz\u0105dzenie mia\u0142o bowiem s\u0142u\u017cy\u0107 wy\u0142\u0105cznie temu, by system o\u015bwiaty funkcjonowa\u0142 sprawnie, wystarczy\u0142oby zapewni\u0107, \u017ce nauczyciel\/ka podejmuj\u0105c prac\u0119 podpisuje odpowiednio sformu\u0142owany \u201ezakres obowi\u0105zk\u00f3w\u201d, a w kolejnych rozporz\u0105dzeniach pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 prostym zdaniem: \u201ezadowalaj\u0105co wykonuje obowi\u0105zki okre\u015blone w umowie o prac\u0119\u201d<\/strong>. Za proste, prawda?<\/p>\n Prawodawca nie zawsze mno\u017cy przeszkody, ale wydaje si\u0119, \u017ce u\u0142atwienia wprowadza tam, gdzie po\u017c\u0105dana by\u0142aby wysoka poprzeczka. Ot\u00f3\u017c wym\u00f3g, by w zaj\u0119ciach otwartych, podlegaj\u0105cych ewaluacji, uczestniczy\u0142 doradca metodyczny, jest bardzo s\u0142uszny, ale s\u0142owa \u201ew miar\u0119 mo\u017cliwo\u015bci\u201d czyni\u0105 \u00f3w zapis w praktyce martwym. Owszem, wiadomo, \u017ce czasem trudno skoordynowa\u0107 obowi\u0105zki doradcy z planami zaj\u0119\u0107 poszczeg\u00f3lnych szk\u00f3\u0142, ale by\u0107 mo\u017ce nale\u017cy jednak od tej osoby czego\u015b konkretnie wymaga\u0107 \u2013 na przyk\u0142ad dostosowania swojego grafiku zaj\u0119\u0107 tak, by m\u00f3c stawi\u0107 si\u0119 przynajmniej raz w czasie trwania sta\u017cu czy te\u017c okresu realizacji planu rozwoju zawodowego na kolejnych etapach awansu na zaj\u0119ciach danego nauczyciela? Skoro wymaga si\u0119 od nauczycieli i nauczycielek, by realizuj\u0105c sw\u00f3j plan rozwoju wykonali co\u015b o wiele trudniejszego \u2013 nie\u0142atwo jest bowiem doprowadzi\u0107 do przyj\u015bcia na zaj\u0119cia nauczycieli z innych szk\u00f3\u0142 \u2013 to czemu r\u00f3wnie skutecznie, bo poprzez liter\u0119 rozporz\u0105dzenia, nie obligowa\u0107 metodyka do realizacji tego najbardziej podstawowego wymiaru swojej funkcji?<\/p>\n Wracaj\u0105c do poetyki akt\u00f3w prawnych: konia z rz\u0119dem temu, kto mi pomo\u017ce zrozumie\u0107 merytoryczne implikacje wymog\u00f3w na poszczeg\u00f3lne stopnie<\/strong>. Czym si\u0119 r\u00f3\u017cni \u201euzyskanie pozytywnych efekt\u00f3w w pracy dydaktycznej, wychowawczej lub opieku\u0144czej na skutek wdro\u017cenia dzia\u0142a\u0144 maj\u0105cych na celu doskonalenie pracy w\u0142asnej i podniesienie jako\u015bci pracy szko\u0142y<\/em><\/strong>\u201d (pomijaj\u0105c be\u0142kot i tautologie, bo doskonalenie pracy w\u0142asnej nauczyciela automatycznie oznacza podniesienie jako\u015bci pracy szko\u0142y); od \u201euczestniczenia w pracach zwi\u0105zanych z realizacj\u0105 zada\u0144 dydaktycznych, wychowawczych, opieku\u0144czych i innych zada\u0144 wynikaj\u0105cych ze statutu szko\u0142y<\/em><\/strong>\u201d oraz \u201edoskonalenia kompetencji w zwi\u0105zku z wykonywanymi obowi\u0105zkami<\/em><\/strong>\u201d, a oczekiwaniem \u201epodejmowania dzia\u0142a\u0144 maj\u0105cych na celu doskonalenie warsztatu i metod pracy [oraz] realizowania zada\u0144 s\u0142u\u017c\u0105cych podniesieniu jako\u015bci pracy szko\u0142y [i] pog\u0142\u0119biania wiedzy i umiej\u0119tno\u015bci s\u0142u\u017c\u0105cych w\u0142asnemu rozwojowi oraz podniesieniu jako\u015bci pracy szko\u0142y<\/em><\/strong>\u201d? Wszystkie trzy sprowadzaj\u0105 si\u0119 do tego samego – \u201ewykonuje swoje obowi\u0105zki na jak najwy\u017cszym poziomie\u201d. A dlaczego jedno dotyczy nauczycielki aspiruj\u0105cej do statusu nauczyciela mianowanego, drugie \u2013 dyplomowanego i kto prawid\u0142owo je przyporz\u0105dkuje (kolejno\u015b\u0107 cytowania nie jest wskaz\u00f3wk\u0105), je\u015bli jeszcze dodam, \u017ce jeden z trzech cytat\u00f3w dotyczy paragrafu pisuj\u0105cego wymagania, a dwa \u2013 paragraf\u00f3w wymieniaj\u0105cych powinno\u015bci nauczyciela w czasie sta\u017cu. Prosz\u0119 zadanie rozwi\u0105za\u0107 bez zagl\u0105dania do aktu prawnego, a zgodz\u0119 si\u0119, \u017ce to moja t\u0119pota nie pozwala mi przenikn\u0105\u0107 subtelno\u015bci zamys\u0142u prawodawc\u00f3w.<\/p>\n Czym si\u0119 r\u00f3\u017cni \u201eumiej\u0119tno\u015b\u0107 rozpoznawania potrzeb rozwojowych uczni\u00f3w i uwzgl\u0119dnianie ich w pracy dydaktycznej, wychowawczej i opieku\u0144czej\u201d od \u201eumiej\u0119tno\u015bci rozpoznawania potrzeb uczni\u00f3w\u201d? Tylko prostota drugiego sformu\u0142owania zdradza, \u017ce dotyczy ni\u017cszego stopnia awansu\u2026 merytorycznie oba s\u0105 bowiem r\u00f3wnoznaczne.<\/p>\n Natomiast na dow\u00f3d, \u017ce mo\u017cna pisa\u0107 rzeczowo, mamy\u00a0chwalebny przyk\u0142ad konkret\u00f3w<\/strong>\u00a0w \u00a78 (p. 3 ust. 4), podaj\u0105cym przyk\u0142ady dokona\u0144, jakimi powinna si\u0119 legitymowa\u0107 osoba pretenduj\u0105ca do stopnia nauczycielki dyplomowanej (innowacje pedagogiczne, funkcja mentora czy koordynatora, znajomo\u015b\u0107 j\u0119zyka obcego lub w\u0142asny dorobek o charakterze naukowym lub publicystycznym, zwi\u0105zany z profilem edukacyjnym. Nie zgodz\u0119 si\u0119 z opini\u0105, jakoby oczekiwanie od potencjalnego \u201edyplomowanego\u201d profesjonalisty, \u017ce podejmie si\u0119 prowadzenia bada\u0144 naukowych lub wsp\u00f3\u0142pracy z wy\u017csz\u0105 uczelni\u0105 o charakterze pedagogicznym, jest wyg\u00f3rowane \u2013 poza tym nie jest to oblig bezwzgl\u0119dny, mo\u017cna zamiast tego przedstawi\u0107 dyplom opanowania j\u0119zyka hiszpa\u0144skiego i napisa\u0107 tzw. innowacj\u0119 pedagogiczn\u0105. Nie jest to te\u017c wynalazek nowy, podobne wymagania obowi\u0105zywa\u0142y od pocz\u0105tku wprowadzenia \u015bcie\u017cki awansu zawodowego.<\/p>\n Na zako\u0144czenie jeszcze jeden szczeg\u00f3\u0142 znamienny dla (anty)kultury nad-legalizmu. W wypadku, gdy dyrektor plac\u00f3wki stwierdzi konieczno\u015b\u0107 poprawek czy uzupe\u0142nie\u0144 w planie rozwoju zawodowego, rozporz\u0105dzenie okre\u015bla minimalny termin wykonania tego polecenia: \u201eco najmniej trzy dni\u201d. Nie oznacza to, \u017ce dyrektor nie mo\u017ce da\u0107 \u00a0pracownikowi wi\u0119cej czasu. Mog\u0105 si\u0119 inaczej dogada\u0107, i to jest w porz\u0105dku. Wobec tego nasuwa si\u0119 my\u015bl taka naiwna: po co w og\u00f3le wskazywa\u0107 termin?<\/strong> Przecie\u017c je\u015bli dyrektor mia\u0142by ochot\u0119 sekowa\u0107 i dr\u0119czy\u0107 nielubianego nauczyciela, dalsze sformu\u0142owania rozporz\u0105dzenia daj\u0105 mu po temu tysi\u0105ce mo\u017cliwo\u015bci (np. mo\u017ce po zako\u0144czeniu sta\u017cu stwierdzi\u0107, \u017ce podw\u0142adna nie wykaza\u0142a \u201eumiej\u0119tno\u015bci dokonywania ewaluacji w\u0142asnej pracy i wykorzystywania jej wynik\u00f3w do doskonalenia warsztatu pracy\u201d).<\/p>\n Drodzy prawodawcy, drodzy eksperci ministerialny czy kto te\u017c tworzy te kolejne pseudo-merytoryczne potworki! Nie mn\u00f3\u017ccie byt\u00f3w ponad potrzeb\u0119. Czy\u017cby naprawd\u0119 wasze zarobki by\u0142y uzale\u017cnione od liczby znak\u00f3w w projektach kolejnych akt\u00f3w prawnych waszego autorstwa?<\/p>\n Poka\u017ccie, \u017ce naprawd\u0119 chodzi wam o dobr\u0105 zmian\u0119, o to, by w szko\u0142ach panowa\u0142a atmosfera otwarto\u015bci i przejrzysto\u015bci wszystkich wobec wszystkich. Wtedy kolejne rozporz\u0105dzenia mo\u017cna b\u0119dzie skraca\u0107 co najmniej dziesi\u0119ciokrotnie. A mo\u017ce w og\u00f3le ich ju\u017c nie produkowa\u0107?<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Zofia Grudzi\u0144ska<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u2026czyli o poetyce rozporz\u0105dze\u0144 zaciemniaj\u0105cych to, co jest lub powinno by\u0107 jasne: \u017ce nauczyciel, by awansowa\u0107, powinien solidnie spe\u0142nia\u0107 swoje obowi\u0105zki\u2026<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":928,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[45,46,44],"class_list":["post-927","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-aktualnosci","tag-awans-zawodowy","tag-ocena-pracy-nauczyciela","tag-rozporzadzenie"],"yoast_head":"\n